我国教育*策的主导运思方式并非是“如果一种行为的结果是不可控的，那么就需要对这种行为加以限制;如果一种行为的结果是可控的或有限的，那么就不需要对其进行过多干涉”，而是一味偏重强制性和计划性，这在县域教师轮岗交流*策的制定环节表现得尤为明显。如安徽省蚌埠市某区就将“以教师参与轮岗交流任教工作作为考核学校管理水平的重要指标之一，并将教师参与轮岗交流任教实际情况与教师绩效工资考核挂钩”写入了《2010年XX区教师轮岗交流工作实施方案》中。有些地方甚至规定：“对拒不执行交流轮岗安排或虽然参加交流轮岗，但年度或学年度考核结果为‘基本合格’或‘不合格’等次的人员，三年内不得评优和晋升职称，五年内不能提拔担任学校中层级以上领导。县城学校交流轮岗教师三个年度考核均为合格以上等次者，方可申请返回原校工作。否则，三年期满将关系转到农村学校。”这种“冷冰冰”的*策很容易造成参与轮岗交流工作的教师和学校产生“负面评价恐惧”，对轮岗交流任教工作产生逆反心理或进行“违规”的风险规避。而纵观日本和韩国的有关*策则更多的是支持和服务性质的条款，体现出重视弹性和人本关怀的特点。 3. *策执行重形式轻实质
山核桃播种分秋播、冬播及春播三种，以秋播为好。山核桃壳厚，难发芽。催芽过的山核桃种子，9月份播种当年可发芽出土，年内苗高可达10 多公分。冬播12月至翌年1月未经催芽，一般当年生根不出土。秋播要盖草履地膜（拱形），并注意做好四防：防冻、防旱、防烂根、防鼠害。
7、从一瞬间的爱到一生的情，需要更多的理解与包容，亲爱的是否原谅我?